LernStil-Analyse für Schüler

Ein erster Überblick

Wenn Sie sich zu Beginn ein Gesamtbild machen wollen, sehen Sie sich zuerst das LSA Pyramiden-Modell hier an und überlegen Sie, inwieweit diese 49 Stilelemente das Lernen Ihrer Schüler und Schülerinnen beeinflussen.

Hirnphysiologische Vorgänge bestimmen bei jedem Menschen die Ausprägungen von persönlichen Lernstilelementen. Um diese komplexen Vorgänge und Zusammenhänge einfach beschreiben und darstellen zu können, wurde dieses Pyramiden–Modell geschaffen.

Die LSA-Pyramide besteht aus 49 Elementen, die übersichtlich nach Hirnfunktionen und Verhaltensweisen in sechs Schichten angeordnet sind - mit der Hirndominanz an der Spitze. Diese links/rechts Hirndominanz ist der wichtigste Bereich, denn Hirnvorgänge beeinflussen generell alle anderen untergeordneten Stilelemente.

Die oberen vier Schichten enthalten biologisch/natürliche (d. h. angeborene, relativ stabile) Stilelemente und die zwei unteren Ebenen beinhalten erworbene/konditionierte (d.h. sich häufig verändernde) Stilelemente.

Was biologisch/natürliche Stilelemente bedeuten:

Sie sind besonders relevant beim Konzentrieren während der Aneignung von neuem und/oder schwierigem Lernstoff im Unterricht, bei Hausaufgaben oder beim Studieren von schwierigeren Texten. Sie bestehen aus folgenden Stilelementen:

Hier werden Präferenzen für Geräusche und Musik (Stille oder Geräuschkulisse); Licht (gedämpftes oder helles); Raumtemperatur (kühl oder warm); und Lernbereich (formell oder informell/bequem) beschrieben.

Diese Präferenzen und Nicht-Präferenzen (Abneigungen) wachsen so­zu­sagen von Kindheit an mit, sind gewöhnlich schwer zu beeinflussen und bleiben generell lebenslänglich erhal­ten. Wenn sie langfristig unberücksichtigt bleiben, wirken sie sich negativ auf Motivation, Ausdauer und Verantwor­tungs­­gefühl für schulbezogene Aufgaben aus.

Damit sich dauerhafter Erfolg in der Schule einstellt, ist es uner­lässlich, dass die biologischen Bedürf­nisse meistens erfüllt werden. Sie werden dann zu Stärken der SchülerInnen und tragen maßgeblich dazu bei, so dass eine positive Einstellung zum Lernen entwickelt werden kann.

Was erworbene/konditionierte Elemente bedeuten:

Die unteren zwei Schichten der LSA-Pyramide enthal­ten die erworbenen oder konditionierten Stilmerkmale, die besonders dann relevant werden, wenn es für den jungen Menschen darum geht, mit Regeln und Vor­schriften in der Schule und zu Hause zu Rande zu kommen, mit MitschülerInnen zusammenzuarbeiten, Hausaufgaben zu erledigen oder etwas Neues und/oder Schwieriges zu lernen. Es handelt sich dabei um folgende Stilelemente:

Die Ergebnisse in diesem Bereich offenbaren die erworbenen Lerneinstellungen, die Reaktionen eines Schülers/einer Schülerin auf ‘das System’ insgesamt und zeigen, in welchem sozialen Setting am besten gelernt werden kann.

Diese Elemente sind jedoch nicht stabil, sie ändern sich mehrmals im Lauf des Lebens, oftmals in kürzester Zeit; sie hängen oft von den Umständen ab - manchmal sogar von der Stimmungslage (besonders bei Teenagern).  

Was bedeuten Fragezeichen in den Grafiken?

Je mehr FRAGEZEICHEN ein persönliches Profil ent­hält, desto wahrscheinlicher ist es, dass der betreffende Schüler/die betreffende Schülerin:

a) unter Stress steht,

b) zur Zeit stark verunsichert ist,

c) mit sich im Unklaren ist oder tiefgreifende Veränderungen in diesem Bereich (der Fragezeichen) durchmacht, oder

d) Probleme beim Lesen oder Ausfüllen des Frage­bogens hatte (was extrem selten der Fall ist).

Wie sind Fragezeichen zu interpretieren?

Da Fragezeichen in der Regel auf Problemfelder hin­weisen, sind sie verlässliche Anzeichen für Stress, dem der betreffende junge Mensch derzeit ausgesetzt ist. Wenn das Denken eines jungen Menschen gerade im Umbruch ist oder im Umfeld tiefgreifende Um­wälzungen stattfinden (Schulwechsel, familiäre Turbulenzen, ein Um­zug, Fami­lienz­uwachs oder ein Todesfall, Stress, Ver­nachlässi­gung oder Misshandlung), dann über­wiegen die Frage­zeichen.

Je mehr Fragezeichen, umso höher die Verunsicherung oder der Stress.

 

Daher ein Tipp für Sie:

Beginnen Sie mit Ihren SchülerInnen jene Stilelemente zu diskutieren, die Fragezeichen aufweisen. Sie werden überrascht sein, welche Probleme ans Tageslicht kommen, denn besonders Teenager sprechen oft nicht darüber, weil nicht nachgefragt wird, oder weil es ihnen nicht bewusst ist.

Diskutieren genügt jedoch nicht, es müssen Handlungen gesetzt werden, die auch im Klassenzimmer möglich sind. Sie werden überrascht sein, wie schon kleine Veränderungen (z.B. in der Lernumgebung oder bei Unterrichtsmethoden) zu Verhaltensänderungen sowohl bei Ihren SchülerInnen als auch bei Ihnen führen können. Dies bewirkt insgesamt eine Verbesserung der Schulleistung und schließlich auch eine Stressreduktion beim Lehrpersonal.  

Ein weiterer Tipp:

Zeigen Sie das LSA Schülerprofil den KollegInnen, wo es Schwierigkeiten gibt und versuchen Sie, die Lernstil-Bedürfnisse besonders von 'Problemschülern' zu beachten. Verwenden Sie dafür die Lehrer-Version.

Um Eltern von betroffenen Schülern mit einzubinden, nehmen Sie am besten die Eltern-Version als Diskussionsgrundlage, um die Eltern für manchmal 'ungewöhnliche' Lernbedürfnisse (z.B. Essen oder Musik hören während des Lernens) zu sensibillisieren.

Wenn Schule und Elternhaus nach LSA-Empfehlungen zusammenarbeiten, Probleme gelöst sind und Lernstress infolgedessen reduziert ist, empfehlen wir, ein neuerliches LSA Profil zu erstellen. Sie werden feststellen, dass Fragezeichen sich reduziert haben oder ganz verschwunden sind. Ein solches Profil ist nun vollwertig in seiner Aussagekraft, die etwa zwei Jahre gültig bleibt, bis sich Lernbedürfnisse auf natürliche Weise verändern.

Aussagekraft eines LSA-Profils

Falls Sie Ihre SchülerInnen in einigen Bereichen nicht wiedererkennen und von den Ergebnissen erstaunt sind, bedeutet das nicht, dass diese Profile ungenau oder gar falsch ist! Es beutet vielmehr, dass beim ersten Ausfüllen des Fragebogens noch sehr stark die Konditionierung, das heißt die Beeinflussung von Erwachsenen durchschlägt, die ein Kind im Bereich des Lernens erfahren hat und durch diese Konditionierung ein ‚angenommener‘ Lernstil geworden ist. Das Drama ist: ‚wohlmeinende‘ Lernratschläge aus der Schule und von Eltern haben diesen Lernstil geprägt - leider sehr oft im Gegensatz zu den tatsächlichen, natürlichen Lernbedürfnissen eines Schülers/einer Schülerin. Auch in diesem Fall erscheinen unverhältnismäßig viele Fragezeichen, wie unsere Erfahrungen mit tausenden LSA-Profilen zeigen.

Daher ist es wichtig, SchülerInnen alle zwei Jahre eine LS Analyse machen zu lassen, denn je jünger ein Kind ist, desto stärker sind die Veränderungen. Und als fortschrittliche Pädagogen sollten Sie immer auf dem neuesten Stand über die aktuellen Lernstil-Bedürfnisse Ihrer SchülerInnen sein.

Wirklich wichtig zu wissen:

Ein LSA-Profil ist kein Intelligenztest aber die Ergebnisse offenbaren das Lernpotential von SchülerInnen, auch wenn diese in akademischen Fächern Probleme haben, sich womöglich in der Schule schlecht benehmen, Hausaufgaben nicht machen und schließlich nicht mehr zur Schule gehen wollen.

Sie wissen, dass SchülerInnen im allgemeinen nicht dumm sind, sich für viele Sachen interessieren, eigentlich lernen möchten, vielleicht auch schon Nachhilfe (gehabt) haben und trotzdem in einigen Fächern keine konstanten, guten Schulleistungen erbringen. Vielleicht haben Sie sich schon gedacht oder von manchen KollegInnen eventuell auch schon gehört, dass diese SchülerInnen viel bessere Leistungen erbringen könnten – es aber einfach nur „faul und unaufmerksam“ sind.

ABER: Durch die LSA Ergebnisse wissen Sie jetzt besser Bescheid über das tatsächliche Lernpotential eines jeden Schülers/einer jeden Schülerin.